МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4
г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА
РЕКОМЕНДОВАНО
ПМПК МБОУ СОШ № 4 г. Южно-Сахалинска
Протокол № 1 от 30.08.2019г.
Председатель ПМПК Ширшова О.О.
__________________________

УТВЕРЖДАЮ:
и.о. директора МБОУ СОШ № 4
С.А. Радостева
_______________
Приказ № 378-ОД от 02.09.2019г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 2.1.)

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 2.1.)
1.3.Система Оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 2.1.)
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации АООП НОО (вариант 2.1.)

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО (вариант 2.1) составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 1/15 от 08.04.2015);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол 4/15 от 22.12.2015);
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к
условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с
изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПиН
2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
Общая характеристика АООП НОО (вариант 2.1)
АООП НОО (вариант 2.1) предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников,
находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он может быть включён в
общий образовательный поток (инклюзия).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие слухозрительного и
слухового восприятия и произносительной стороны речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает помощь в формировании
полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие адекватных отношений
между ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного

3

овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В основу программы положены следующие принципы.
•
государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и
др.);
•
учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
соблюдения интересов ребёнка;
•
онтогенетический принцип;
•
учёт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений;
•
учёт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
•
перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной жизни;
•
создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
•
максимальное обогащение речевой практики;
•
компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной
базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
•
взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их
нормально развивающимися сверстниками;
•
приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
АООП НОО (вариант 2.1) предназначен для образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня
развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со
слышащими сверстниками; понимают обращённую к ним устную речь; их собственная
речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
По варианту 2.1. могут обучаться 1) глухие дети с кохлеарными имплантами,
вступающие в коммуникацию и обладающие развернутой речью, которая или
сформирована еще до операции на зрительно-слуховой или слухо-зрительной основе
(дети с тяжелыми нарушениями слуха, обучение которых было своевременным и
успешным), или имплантированные в раннем и дошкольном возрасте; 2) позднооглохшие
дети со сформированной на нормальной сенсорной основе речью и коммуникацией.

4

Особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных групп, поскольку задаются спецификой
нарушения, уровнем общего и речевого развития, определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с ограниченными возможностями:
условия
обучения,
обеспечивающие
образовательно-коррекционную
направленность всего образовательного процесса на основе коммуникативнодеятельностного и личностно-ориентированного подходов при обязательном создании
слухоречевой среды, целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в
устной и письменной формах), познавательной деятельности, расширении жизненных
компетенций слабослышащих и позднооглохших детей;
- обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том
числе, имеющими нормальный слух;
- преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания
происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
- специальную
помощь
обучающимся
в
осмыслении,
упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта,
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- специальную помощь в осознании своих возможностей и ограничений;
- учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом в процессе обучения слабослышащих и позднооглохших детей и оценке их
достижений;
- исключение формального освоения и накопления знаний;
- использование слабослышащими и позднооглохшими обучающимися в
межличностном общении с детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом
разных видов речи с учетом владения ими партнерам и по общению и особенностей
коммуникативной ситуации с целью реализации ребенком собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих
трудностей и др.;
- развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
- целенаправленное и систематическое развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний,
включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым
поведением, их более полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации;
- развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами,

5

звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, следить
за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
- организация внимания слабослышащего и позднооглохшего ребенка к жизни
близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в
понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и
последствий поступков своих и окружающих.
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшимиобучающимися АООП НОО (вариант 2.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО (вариант 2.1) для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должно стать полноценное начальное
основное образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант 2.1)
соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих обучающихся личностные результаты освоения АООП НОО (вариант
2.1) отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать
свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);
9) овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для

6

включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1) включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного образования.
Метапредметные результаты отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в
знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых
и социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков
людей, излагать свое мнение;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

7

поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты должны
отражать:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя
речи», «Грамматика»):
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культур и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на
основе словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели,
использование в речевом общении устно-тактильной формы речи как вспомогательной;
4) умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой;
5) овладение основными закономерностями языка, словообразовательными
моделями;
6) сформированность навыков построения предложений с одновременным
уточнением значений входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными
типами сложных предложений;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух и про себя целыми словами;
2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и

8

учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;
2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со
взрослыми и сверстниками; умение выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе
коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую
информацию из общения, соотносить его цель и результат.
Предметно-практическое обучение:
1) практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и
действия, связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение
составлять вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового сотрудничества
со сверстниками.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи;
3) овладение
простыми
логическими
операциями,
пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией (понимать, слухозрительно воспринимать, воспроизводить с учетом
произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой для
освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) овладение представлением об окружающем мире;
2) овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями,

9

обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и
пространственные отношения и включение их в самостоятельную речь;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение снов экологической
грамотности;
4) осознание элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать «красивое»,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного восприятия;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.)
Технология:
1) приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о профессиях;
2) сформированность представлений о свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) сформированность интереса и способностей к предметно- преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных технологических
задач;
5) сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями

10

доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО (вариант 2.1) дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АООП НОО единой структурой
Программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную
программу, определяются специальные требования к результатам обучения по каждому
направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы
включают:
1)
овладение основными образовательными направлениями специальной
поддержки основной образовательной программы;
2)
овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Овладения основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы.
Данное
направление
предусматривает
развитие
речевого
слуха;
совершенствование произношения; формирование произносительной стороны устной
речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
•
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой
материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно- разговорного характера, связанные с
учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов;
•
умение воспринимать на слух с голоса учителя весь речевой материал,
включенный в тренировочные упражнения;
•
умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также
в записи на более близком расстоянии;
•
умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);
•
умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь;
•
умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить
звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при
чтении, пересказе;
•
умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического
ударения;
•
умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной
окрашенности речи;
•
умение различать правильное и неправильное произнесение звука с
последующим самостоятельным произношением слова (фразы);
•
умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
•
умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество
слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;

11

•

умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при
чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную
интонации;
•
умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в
речи;
•
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
•
умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы
речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
•
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией
общения. Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая
орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной
(жизненной) компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
компонентом социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются
личностные результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому
направлению развития жизненной компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении. Данное направление предусматривает развитие
у обучающихся адекватных представлений о его собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания
в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:
• умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
• умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или
имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях
(радиосистемой, выносным микрофоном и т.п.);
• умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне в экстренных случаях;
• умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит
живот, забери меня из школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. и др.);
• понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении - это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;
• умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не
слышу, помогите мне, пожалуйста; У меня болит ...; Извините, эту прививку мне делать
нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на .);
• умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и

12

объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов,
вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки);
• умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не
разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего
лица. И т. д.);
• владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне .; Врач не разрешил мне
.; Спросите у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);
• стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
• умение обращаться к учителю в случае, когда, по мнению ребёнка,
возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы,
насилие, склонение к противоправным действиям третьих лиц, к употреблению
наркотических и психотропных веществ и т.д.);
• умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали.)
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни.
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции
ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и
в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту; освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и
ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того,
что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному; ориентировку в
устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя
обязанностей наряду с другими детьми; формирование стремления и потребности
участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе,
стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
• прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
• прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться,
собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым);
• представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность за выполнение домашних дел;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
повседневных бытовых делах;
• представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
• умение включаться в разнообразные повседневные гимназические дела,

13

принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении;
• владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
повседневные гимназические дела (Скажи, пожалуйста, где кабине...; Скажи, пожалуйста,
какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за.; Я могу помыть .; Давай я помогу тебе .;
Я готов взять на себя.);
• стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника,
прогресс в этом направлении;
• умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела,
поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями
данного детского коллектива;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, .; Я могу/не могу это
сделать. Я могу, если мне поможет мама .; Я могу это сделать вместе с .; Мне поможет это
сделать мама. Я плохо пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать.; Я
хотел бы принять участие в оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил
коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях;
расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
• умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и
т.д.;
• умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение
культурных форм выражения своих чувств;
• умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств
общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в
разговоре на доступную тему);
• умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно;
Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не
расслышал. и т.д.);
• умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных
случаях
общения;
• владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками
(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою
точку зрения, проявлять гибкость и т.д.);

14

• умение корректно выразить отказ и неудовольствие, благодарность,
сочувствие и т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно;
Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так
жаль. Могу ли я вам чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина
вещь, поэтому брать её нельзя; Извини, но мне не разрешают меняться; Я не могу принять
такой подарок. Он очень дорогой. И др.;
• умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя
продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие
мысль в наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал;
Я не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/
сказал, что... ). Освоение культурных форм выражения своих чувств;
• представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих
людей понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь
(достаточно ли она внятная);
• владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?
Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет
непонятной (невнятной, неразборчивой);
• представление об особых способах коммуникации людей с нарушением
слуха между собой;
• владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?
Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет
непонятной (невнятной, неразборчивой);
• представление об особых способах коммуникации людей с нарушением
слуха между собой;
• расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира.
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта
реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности;
формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать
связь между ходом собственной жизни и природным порядком; формирование внимания
и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания
значения собственной активности во взаимодействии со средой; развитие способности
ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра,
чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
• адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
• способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и
окружающих;
• понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих

15

опасность, и умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не
подходи, убьёт; Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; и др.);
• использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
• расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и включение их в повседневную жизнь ребёнка;
• владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми
в пределах расширяющегося личного пространства;
• умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
• умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию
(помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.);
• умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
• владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее
настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьёй
уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без троек и избежать
дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет;
Мама просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и
придётся ждать, когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул
поехать на юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. и т. д.);
• развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
• развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
• владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое?
Что это значит? Как это происходит? Почему? Что будет, если...; Давайте попробуем
сделать так...; Как это работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил
внимание...; Я заметил, что...; Я попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять,
почему...; Это что-то новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас
увидел...; Это очень интересно... давайте ничего не будем делать, только понаблюдаем...;
Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.);
• накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
• умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими

16

людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование
знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их
социальных ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми; со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании
обучающихся, с лицами, имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи;
расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и
дальнем окружении; формирование знаний о морально-нравственных ценностях (с учетом
возраста ребенка, особенностей его развития) и их реализация в повседневной жизни;
формирование представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом;
освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов; овладение речевым этикетом;
целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом конкретной
школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
• знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с
учётом их социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями
и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной
коммуникации;
• использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не
помешаю вам?; будьте добры; можно мне...? и др.);
• умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или
«ты» согласно статусу собеседника;
• умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной
ситуации;
• умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.;
• понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного
характера при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать
нескромные вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т. п.);
• умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
• умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
• умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
• расширение круга освоенных социальных контактов;
• умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,

17

соответствующие возрасту детей.
1.3. Система
оценки
достижения
позднооглохшими
АООП НОО (вариант 2.1)

слабослышащими

и

Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.

18

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно не персонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
- «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В МБОУ СОШ № 4 г. Южно-Сахалинска в соответствии с Уставом ОУ
используются следующие формы оценки:
1. Обучение на безотметочно-содержательной основе - 1 класс.
2. Пятибалльная система - со 2 класса по 4 класс
Система
оценки
достижения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 2.1) позволяет
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоивших АООП

19

НОО (вариант 2.1).
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех
компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных
линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального
развития ребёнка с нарушением слуха, ни качества его образования.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на
данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен
применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
начальной школы не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов
предполагает прежде всего оценку продвижения ребенка в овладении жизненными
компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов по отношению к
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
- сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося кшколе;
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика», как пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы;
- развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях
и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и обучающимися по вопросам создания специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

20

жизни;
- овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической
среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка
внятной, членораздельной, достаточно естественной речи);
- дифференциациии осмысления картины мира и её временно-пространственной
организации;
- осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
- сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
1. Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля
достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка,
его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный
критерий личностного развития - наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Метапредметные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания,

21

требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных УД;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Основной формой оценки метапредметных результатов является (комплексная)
контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают
выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Предметные результаты слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
обучения примерной адаптированной основной общеобразовательной программы,
сохраняются в его традиционном виде.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность слабослышащих обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Процедуры промежуточной оценки результатов усвоения АООП НОО (вариант
2.1) требуют учёта особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся:
1) адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
2) специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
При оценке результатов освоения АООП НОО (вариант 2.1) необходимо
обеспечить ребенку с нарушением слуха право проходить промежуточную аттестацию не
только в общих, но и в иных формах - индивидуально, в привычной обстановке, в
присутствии знакомого взрослого и с использованием средств, облегчающих организацию
его ответа, без заявленных для ребенка ограничениях во времени.
В конце учебного года обобщаются данные о достижении обучающимися
планируемых метапредметных и предметных результатов, полученные данные доводятся
до сведения родителей (законных представителей).
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и

22

рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критерии оценивания
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Критерии трех уровней успешности универсальны для всех случаев оценивания:
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что
решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится»
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в
программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо
всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи
с недочётами).
Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик получит возможность научиться» программы);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕ обязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
В процессе оценки используют разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

23

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Иные формы учета достижений

Обязательные формы и методы
контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
- самоанализ, самооценка
- проекты

итоговая (четверть, год)
- диагностическая контрольная работа
- диктанты с
грамматическими
заданиями
- контрольные
списывания
- тесты
- изложение
- контроль техники
чтения
- сочинения
-стандартизированные
письменные работы

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
-анализ психолого-педагогических
исследований

Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со 2 класса по каждому учебному
предмету, по итогам учебного года. В 1 классе безотметочная форма обучения.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются Положением о
промежуточной аттестации обучающихся. Текущий контроль успеваемости учащихся
проводится в течение учебного периода в целях:
- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям
ФГОС;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим
работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса;
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной
системе (либо другой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку), допустимо
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах и
иных установленных документах). Успеваемость обучающихся, занимающихся по
индивидуальному учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей
освоения образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным
планом.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе. Образовательной программой может быть предусмотрена иная
шкала фиксации результатов промежуточной аттестации, а также может быть
предусмотрена фиксация удовлетворительного либо неудовлетворительного результата
промежуточной аттестации без разделения на уровни. Положительный результат

24

промежуточной аттестации выставляется в классный журнал в отдельную графу
Для детей, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Количество тематических, проектных работ и итоговых работ установлено по
каждому предмету в соответствии с рекомендациями к программам, учебно-методическим
комплектам, по которым работает МБОУ СОШ № 4.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1) оцениваются с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы,
полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО (вариант 2.1)
является достижение ими предметных и метапредметных результатов обучения,
необходимых для продолжения образования.
Процедуры
промежуточной
оценки
результатов
усвоения
основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут
потребовать внесения изменений в соответствии с особыми образовательными
потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся и связанными с ними
объективными трудностями. Данные изменения включают:
•
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
•
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося;
•
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
•
специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабослышащему
и
позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей
здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося
при усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам
«Иностранный язык» и «Музыка» обусловлена особенностями здоровья ребёнка с
нарушением слуха и не является основанием для не аттестации обучающегося.
Система
оценки
достижения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать
оценку достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО (вариант 2.1)
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (далее программа формирования УУД) реализуется в
начальных классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы и служит основой разработки программ учебных

25

дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
нарушением слуха.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной деятельности,
обеспечивая одно из направлений его подготовки к последующей профессиональной
деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
―формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся с
нарушением слуха;
―овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися комплексом учебных
действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
―развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантной
основы образовательного процесса и обеспечивающей детям с нарушением слуха умение
учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на ступени начального общего образования содержит:
-описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на уровне начального общего образования;
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
-типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный1.
Программа формирования универсальных умений у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младших классов предполагает интеграцию и
координацию в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие
универсальные умения на начальной стадии формирования выступают в качестве
специальных, имеющих ярко выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо,
некоторые грамматические, математические умения), в дальнейшем, на более поздней
стадии обучения, выступают и воспринимаются как общие по широте сферы их
применения, и по принадлежности их к уровню образованности, развития, считающемуся
в данный период образовательной нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются принципы,
методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования
грамматического строя речи.
Учебно-организационные умения: Понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Определять последовательность действий
при выполнении учебной задачи. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего
места для учебных занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными

26

принадлежностями. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом. Овладевать
приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной
работе. Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать
учебные материалы. Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома.
Соблюдать правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу,
предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности. Выполнять советы
учителя по оказанию помощи товарищам в учебной работе по совместному выполнению
учебных заданий. Проверять работу по образцу, по результату. Оценивать свою учебную
деятельность в сравнении с деятельностью одноклассников по заданному алгоритму.
Помогать учителю в подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей
раздаточными материалами. Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.
Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда. Выполнять режим
дня. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в
соответствии с ней. Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и
товарища. Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя. Работать
самостоятельно и в паре с товарищем. Оказывать необходимую помощь учителю на уроке
и вне его. Привычно выполнять правила гигиены учебного труда. Учиться определять
задачи учебной работы, планировать основные этапы ее выполнения. Выполнять устные
и письменные задания наиболее рациональными способами, показанными учителем.
Проверять выполненную работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной
работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать
самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения: Осмысленно, правильно, бегло читать вслух
рассказ (от 60- 70 до 140-160 слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие
события. Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это
сказал?» и т. п. Учиться правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя
работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать
на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку
прочитанному. Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при
наличии тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания,
пользуясь указаниями учителя. Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения
(после разбора текста учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах
самостоятельно, в новых – по надстрочным знакам). Читать индивидуально и вместе;
сопряженно с учителем, самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения:
сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про себя. Пользоваться оглавлением книги для
нахождения нужного рассказа. Определять основное содержание текста с помощью
вопроса: «О чем говорится в рассказе?» Подбирать в тексте материал для рассказа о
людях, о природе, о животных. Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку
рассказа, стихотворение. Уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить
в тексте образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы,
людей, и употреблять их в своей речи. Пересказывать товарищу содержание прочитанного
рассказа, понимать рассказанное товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту,
записать то, о чем рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом.
Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных. Читать статьи
из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за пояснениями к учителю,
товарищу. Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени. Определять с
помощью учителя смысл целого или крупных частей прочитанного произведения.
Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки для
последующего анализа и объяснения. Коллективно составлять план произведения.
Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их
тематики. Объединять произведения разных авторов на одну тему. Определять жанр
произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка). Записывать краткие сведения об

27

авторе произведения и о его эпохе и накопление новых данных. Находить начало и конец
произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о его жизни и творчестве. Уметь
бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками. Бережно
обращаться с книгой. Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке.
Усвоить правила обращения с книгой. Читать по собственному желанию доступные
литературные произведения, проявлять интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения: Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и
прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов,
передавать ее содержание в рисунках и написать рассказ по картинке. По письменному и
устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два
одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их.
Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной картине, по
инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя). Составлять рассказ в
рисунках с изложением содержания предшествующих или последующих событий
картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с помощью учителя 10-12
предложений). Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на
перемене, до уроков, после уроков. Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с
сообщением о своей учебе, об интересных событиях, о своей жизни. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение. Уметь обратиться к
товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию.
Уметь задавать вопросы и отвечать на них Уметь одной фразой сообщить о работе. Уметь
задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге на основе
слухозрительного восприятия устной речи. Осваивать основные виды письменных работ:
списывание, сочинение рассказа. Соблюдать при письме знаки препинания (точку,
запятую, вопросительный и восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки
и в собственных именах. Делить слова на слоги. Соблюдать правила в простейших
случаях переноса слов. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу,
желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по
заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы
познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно
заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во время каникул; выяснять содержание
закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях, о любимом занятии. Вести дневники с
описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе, интернате. Составлять
план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами).
Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Владеть
навыками по основным видам письменных работ. Уметь рассказывать по плану об
экскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее. Делать
записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя
и товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С помощью
вопросов узнавать содержание серии закрытых картин. Составлять устно или письменно
описание предметов, природы, внешности человека, пользуясь собственными
наблюдениями или книгой как справочным материалом. Владеть основными видами
письменных работ: списывание, изложение по плану (в связи с прочитанными
рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь
обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному
желанию. Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в
диалоге. Уметь начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему. Уметь
выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника. Уметь ответить на вопрос
кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога. Уметь выразить
оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность, полнота,
доказательность, точность вопроса,, ответа, сообщения). Уметь выразить понимание или

28

непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя
простые и сложные предложения. Уметь объединять последовательно описываемые
события в связное синтаксическое целое, используя различные связи. Уметь написать
изложение проработанного с учителем текста, используя по выбору синонимические
замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем прочитанного
рассказа с сохранением сюжетной линии. Уметь составлять тексты записок,
поздравительных открыток, вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения: Оперировать признаками предметов:
выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Владеть логическими
действиями классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение
главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения.
Уметь
определять знакомое понятие через род и видовое отличие. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл и правильно
употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на
основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного
эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и видовое
отличие. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые». Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой
основе находить сходство или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя
определять, объяснять понятия. Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные
компоненты в предмете; выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по
заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать факты, явления, процессы по наличию
или отсутствию признака; по признаку сходства или различия. Сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с помощью учителя
подводить их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести пример. Уметь
выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе
находить сходство или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определить,
объяснить понятия через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть
логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить их под
общее родовое или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в
рисунке. Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете. Наметить последовательность своих действий. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»;
делать простейшие умозаключения. Уметь оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Уметь определить, объяснить
значение понятия через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть
логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое понятие;
уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее
понятие в рисунке. Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном
изображении, в предмете. Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем)
говориться? Что говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?»,
«Что об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях. Планировать
последовательность своих действий, понимать смысл и правильно употреблять
логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать
простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки.
1.

Рабочие программы учебных предметов.

29

Основное содержание учебных предметов
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации содержания:
-формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;
-развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму;
развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления
речевых единиц. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
-развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач,
связанных с реализацией социально – бытовых, общих и особых образовательных
потребностей;
-формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с
текстом;
формирование интереса к чтению;
-развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребёнка;
-развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;
-формирование у обучающихся «житейских» понятий, развитие их мышления, развитие
устной и письменной речи в условиях предметно – практической деятельности,
формирование умение работать в коллективе.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных

30

звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового
чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая
буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях
с числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать?, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее
время», «будущее время».

31

Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета. Определение рода имен существительных
по окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род»,
«женский род». Определение числа существительных, глагола, прилагательных по
окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик,
-очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь
Различение слов по вопросам какай?
какое? какая? какие?Подведение к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем к
более общему понятию «части речи». Ознакомление с терминами «существительное»,
«глагол», «прилагательное». Наблюдения над изменением глаголов по временам,
усвоение понятие «спряжение». Наблюдение над изменением грамматической формы
существительных в составе предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение
понятия «склонение». Ознакомление с типами склонения имен существительных.
Постепенное введение терминов «имя существительное», «имя прилагательное»,
«местоимение», «глагол», «предлог».
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что делает?
Овладение сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами
сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные,
целевые, временные и объектные смысловые отношения. Владение самостоятельной
грамотной речью в пределах изученного материала.
Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без
пропусков, замены, искажений, перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я. Различий и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак
для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
Ударение. Различение ударных и безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные
звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в
словах и формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях
слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак.
двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших
словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).

32

Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов,
деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на
з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова.
Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих,
непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании
школьным орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в
приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах.
Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить
суффикс в простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами
наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы. Род
существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по
числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода
и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь — мяч, вещь —
плащ, мышь — камыш). Изменение имен существительных по падежам в единственном
числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание
безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе
(кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во
множественном числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний
-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с
глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных
личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с
глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает?
что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам. Подбор
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью

33

толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные
предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением
предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного,
восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых
предложений, предварительно проанализированных в классе.
Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с
общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова,
придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия
и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих
учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений
с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря. Составление и запись рассказов повествовательного характера о
труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа под
руководством учителя в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в
рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и

34

предложениями с помощью слов «вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера
человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя). Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте
основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в определенной
последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало,
середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование

35

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебных и научно­популярных текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими
приёмами
анализа
различных
видов
текста:
установление
причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учеб­ного и художественного текста. Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,

36

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта, создание диафильмов и мультфильмов на основе
прочитанных художественных произведений.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания:
-развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
-формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение
простых арифметических задач и другие);
- развитие математических способностей;
-выполнение устно и письменно математических действий с числами и числовыми
выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;
-формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
-развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций;

37

-развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другие в различных видах практической
деятельности);
-развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного
предмета.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого
по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.

38

Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью логических
связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности
(цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление,
запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и
заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).

Предметная область: Обществознание и естествознание
Основные задачи реализации содержания:
-формирование основных представлений об окружающем мире; развитие представлений о
себе и круге близких людей;
-преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях окружающего мира
посредством обогащения предметной деятельности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, организации практического ознакомления и целенаправленных
наблюдений;
-воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в том
числе звуков окружающего мира;
-актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем мире в условиях
целенаправленного развития вербальных средств коммуникации и словесно-логического
мышления обучающегося;
-развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного
предмета;
-формирование умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях;
-развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы. Формирование знаний о человеке,
умений осуществлять жизнедеятельность в соответствии с принятыми в обществе
нравственными нормами, представлениями о здоровом образе жизни;
-развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с
другими;
-формирование первоначальных представлений о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей;
-формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика
и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
-развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом;
-практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
-развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
-накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни,
положительного опыта трудового взаимодействия;
-развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного
предмета.

39

Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир (Человек, природа,
общество)
Человек и природа. Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

40

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека
за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество. Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно­нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной
закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы

41

государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня
школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания:
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание значения
нравственности в жизни человека и общества;
-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. Знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений
в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
-накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений искусства,

42

формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты, потребности в художественном творчестве;
-формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека;
-развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства, способности
получать удовольствие от произведений искусства, умений выражать собственные мысли
и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно
внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики;
-получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения в
художественной деятельности, стремления к самостоятельной деятельности, связанной с
искусством;
-приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки посещения
музеев, театров.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.

43

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. О стройке в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
-развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в ходе
овладения трудовыми навыками;
-формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении

44

труда в жизни человека и общества; о мире профессий;
-формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
-развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание трудолюбия;
усвоение «житейских» понятий; обучение использованию технических средств,
информационных технологий;
-развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и
компьютерных технологий в трудовой деятельности;
-формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким;
-развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и естественного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой при
изучении данного предмета.
Технология. (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль
и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.

45

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как
создании конструкции изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
-формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях физического развития;
-формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью;
-овладение умением поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
-развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической

46

культурой и спортом;
-развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
-формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику,
координацию и походку;
-овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении
данного предмета, в том числе ее слухозрительным восприятием и воспроизведением;
-обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных
мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими
сверстниками.
Физическая культура
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение
частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

47

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьб с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном

48

темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового восприятия и техника
речи» (фронтальные занятия), «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи» (индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия»
(фронтальные занятия). Содержание данной области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется на основе
данных о фактическом уровне развития речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, состоянии произношения каждого обучающегося, полученных в процессе
специального комплексного обследования при поступлении в школу, а также при
систематическом проведении мониторинга результатов обучения (не реже двух раз в год)
при использовании специальных методик.
Развитие
слухового
восприятия проводится,
как
с
использованием
звукоусиливающей аппаратуры /при этом акцент переносится с использования
стационарной аппаратуры на индивидуальные слуховые аппараты/, так и без нее.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения на слух
речевого материала к его опознаванию и распознаванию; от работы на материале хорошо
знакомых слов, фраз, текстов к малознакомым и незнакомым (в том числе это касается
текстов и диалогов); от восприятия материала со стационарной звукоусиливающей
аппаратурой к его узнаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без
них; от восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в шуме;
от восприятия речи с «живого» голоса к восприятию речи по телефону, в записи и т.п.
В содержание работы включаются диалоги и монологические высказывания, состоящие
из фраз и представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на
уроках и во внеурочное время. Тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до
двух раз), затем последовательно по предложениям. На следующем этапе фразы, слова и
словосочетания из текста, предъявляемые вразбивку, обучающийся воспринимает на слух,
уточняется понимание смысла высказываний с опорой на наглядность, подбор синонимов
и др.. На заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту и выполнением
заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно ориентированные
вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по
теме текста в условиях развития активного и инициативного участия в нем обучающегося.
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
-формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой

49

слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию
к к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять
самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации;
-формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;
-активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при
наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру о
затруднении в восприятии его речи;
-развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной
речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Формирование речевого слуха
и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного импланта/кохлеарных
имплантов речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров и
стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью
и с изучением общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью
индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более предложений). Развитие
фонематического слуха учащихся, восприятие «тонких» слуховых дифференцировок.
Проведение тренировки в восприятии на слух шепотной речи со слабослышащими детьми
с I и II степенью тугоухости.
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- вне ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса
учащегося, с электронного носителя.
Восприятие неречевых звучаний и музыки. Развитие речевого слуха обучающихся
проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на вопросы;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор
из фразы словосочетаний по схеме; повторение предложения, подсчёт количества слов;
дополнение предложений; запоминание слов, повторение в той же последовательности;
определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе;
запоминание первых букв в словах и составление из них нового слова; составление
предложения с данными словами; различение в предложении слов с перемещающимся
логическим ударением и воспроизведение их; различение разных предложений по
интонации; составление плана рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа,
воспринятого на слух и др.
Формирование произносительной стороны устной речи.
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно
изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в
произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,

50

словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического
ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения
при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце
слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц,
ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п,
д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять,
няня, сядь, несёт, пюре) и т.д. Дифференцированное произношение звуков, родственных
по артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары); слитных и щелевых:
ц—с, ч—ш; слитных и смычных: ц—т, ч—т; свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих
и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж; аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т,
г-к, з-с, в-ф, ж-ш, твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово Воспроизведение слова по образцу учителя, графическому знаку, ритмов с
помощью рисунков, схем. Подбор слов к соответствующим ритмам.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением
согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов
по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с
соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-,
четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного
слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и
глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному
знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед
глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий;
слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как
каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют,
со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но);
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под

51

стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные
(кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук
г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ
(щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются
следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство,
Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряженно
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с
помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за учителем; чтение
слогов, слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение слов; подбор слов на заданный
звук; составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов;
отгадывание загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам;
дополнение словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными
таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
-развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек
(барабана, дудки, гармошки, свистка и других): выявление расстояния, на котором
отмечается стойкая условная двигательная реакция на доступные звучания; различение и
опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов / игрушек;
-определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания, характера
звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания;
-использование возможностей слухового восприятия звучаний музыкальных
инструментов / игрушек в работе над просодическими компонентами речи (темпом,
ритмом, паузацией, словесным и фразовым ударениями, интонацией);
-развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и
естественного воспроизведения речевого материала при реализации произносительных
возможностей;
-развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально
значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с
явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека; разговора и пения; мужского и женского голоса;
-развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых
звуков окружающего мира и устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности,
в том числе, совместной со слышащими детьми и взрослыми;
-формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам
самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
-развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового

52

восприятия, функций фонематической системы;
-обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия речевых и неречевых звучаний, музыки, ритмикоинтонационной структуры звучащей речи, различных шумов, формированию навыков
практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами
и без них, с кохлеарными имплантами/имплантом) знакомого и необходимого в общении
на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа,
индивидуальных аппаратов, кохлеарных имплантов/кохлеарного импланта. Восприятие
шепотной речи (со слабослышащими I и II степени) на слух (без аппарата).
Восприятие на слух небольших текстов, содержание которых близко личному
опыту и наблюдениям учащихся; понимание содержания текста и выделение его главной
мысли. Восприятие на слух фраз, содержащих незнакомые слова, словосочетания;
восприятие на слух текстов с незнакомыми по значению словами, разъясняемыми
контекстом. Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально,
реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля
произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи,
реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на
начальных этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные низкочастотные); на последующих этапах обучения - близкие в частотном диапазоне.
Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится по темам: «Звуки
природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные
игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Морские
обитатели». «Животные Южных стран», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух музыки. Формирование первоначальных знаний о
музыке; опыта хорового исполнительства (во время речитативного пения); формирование
первичных знаний о композиторах.
Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы,
выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова. Формирование произносительной стороны речи.
Отработка правильного произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.

53

Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальное
занятие).
Основные задачи реализации содержания:
-эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора;
-развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в
исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера и доступных средств музыкальной
выразительности;
-формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений
под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной
осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под
музыку;
-развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном воспроизведении
в эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя произносительные возможности,
темпоритмической организации мелодии, характера звуковедения, динамических
оттенков;
-формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
учителя;
-закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической
ритмики и музыки;
-развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со слышащими сверстниками.
Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и
развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным
введением упражнений, проводимых только на слух при постоянном использовании
средств электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное определение
жанра, характера музыки, использование доступных средств музыкальной
выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных навыков, формирование
хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение
под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и
гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски, несложных
композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие музыкально –
пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под музыку,
совершенствование
произносительных
навыков,
развитие
проникновения
в
эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее исполнение.
Эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное
сопровождение и управление учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане,
румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический аккомпанемент
к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на фортепьяно или

54

ученики на металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных формах музыкально–
творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание песен, игры–драматизации,
инсценирование фрагментов музыкальных сказок. Выражение образного содержания
музыкально – художественных произведений с помощью средств выразительности
различных искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической и речевой
деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков
с использованием фонетической ритмики и музыки). Развитие слухозрительного и
слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного, выразительного, достаточно
естественного ее воспроизведения при реализации произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на
слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи,
воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного
характера.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

55

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-формирование нравственного смысла учения;
-формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивно нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
-принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
-осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как основе российского общества;
-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными
источниками нравственности являются:
-патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
-социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к

56

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
-гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
-семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
-личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
-труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
-наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
-традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
-искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
-природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
-человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
-Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
-Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
-Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
-Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
-Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

57

воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания
и
самовоспитания,
духовно-нравственного
развития
личности.
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный
воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного

58

воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически
организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных
ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается
через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.

59

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В
школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В
школе работает буфет, позволяющий организовывать горячие завтраки и обеды в урочное
время.
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе есть все условия для занятия физкультурой и спортом.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование осуществляется после основного
учебного времени.
В школе проводятся мероприятия по повышению безопасности учащихся:
-учебные тренировки по эвакуации учащихся в чрезвычайных ситуациях;
-месячник безопасности учащихся;
-классные часы и беседы, посвященные безопасности жизнедеятельности и правилами
поведения детей на дороге.
Для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы в 1 классах
предусмотрена организация часа активных движений (динамическая пауза); организация
динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности; регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований.)
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья в школе предусмотрено
обучение по индивидуальному учебному плану на дому (по желанию родителей или
законных представителей).
Для обучающихся с ослабленным здоровьем создаются специальные медицинские
группы для занятий физической культуры и спортом по отдельному расписанию.
В школе создана служба медико-психологического сопровождения.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: педагог – психолог,
социальный педагог.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Школа работает в одну смену. Начало 1 смены – 8:30; продолжительность одного
урока для первого класса не более 35 минут, для всех остальных продолжительность
одного урока не более 45 минут. Перемены между уроками: две по 20 минут, остальные
по 10 минут. Окончание занятий первой смены 14:10.
Для обучающихся в первых классах в первом полугодии устанавливается
«ступенчатый» режим с обязательной 40 минутной динамической переменой; в сентябреоктябре – 3 урока по 35 минут – остальное время заполняется целевыми прогулками,
экскурсиями, развивающими играми; со второй четверти и последующих четвертях 4
урока по 40 минут.

60

Школа оказывает помощь обучающимся, родителям (законным представителям) для
освоения образовательных программ в следующих формах: самообразование, экстернат,
обучение на дому по индивидуальному учебному плану.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» позволяет
это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению
физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни.
В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику
занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е.
традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена
технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет
каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В
учебниках УМК «Школа России» задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка
переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно
выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность
ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия
для реализации творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе имеется один компьютерный класс с одиннадцатью рабочими местами.
В кабинете информатики и ИКТ имеется локальный сервер по обеспечению доступа
к автоматизированной информационной системе «Сетевой город. Образование»,
программное обеспечение.
На 3-4 году обучения учащиеся изучают модуль «Информатика и ИКТ», входящий в
предмет «Технология» в компьютерном классе.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
-организацию занятий по лечебной физкультуре;
-организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Сохранение и укрепление здоровья учащихся осуществлялось по трем
направлениям:

61

1.Профилактика и оздоровление – физкультурная разминка во время учебного процесса
для активации работы головного мозга и релаксации органов зрения, обучение навыкам
самоконтроля и самодиагностики, горячее питание, физкультурно-оздоровительная
работа;
2.Образовательный процесс – использование здоровьесберегающих образовательных
технологий, рациональное расписание;
3.Информационно-консультативная работа – классные часы, родительские собрания,
внеклассные и городские мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа
жизни: конкурсы рисунков и стенгазет, спортивные соревнования, анкетирование.
Деятельность школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся поставлена
на хорошем уровне, но следует уделять больше внимания просветительской работе по
пропаганде здорового образа жизни, активизировать работу отдела здоровья и спорта
ученического самоуправления, для повышения доли участия школьников в формировании
своего здоровья, создать творческие группы на уровне классных коллективов с выходом
на общешкольный по пропаганде здорового образа жизни, продолжить информационноконсультативную работу для родителей с привлечением врачей-специалистов.
Программа «Лето»
На основании приказа департамента образования администрации г. Южно-Сахалинска с
целью организации летнего отдыха детей при школе ежегодно организуется летний
оздоровительный лагерь (июнь-июль).
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Ожидаемые результаты реализации программы
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию физкультурой и спортом,
сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и
знаниями физиологии и гигиены своего тела.

2.5.Программа коррекционной работы
Общие положения и направления коррекционной работы
Структура АООП НОО (варианта 2.1) предполагает введение программы
коррекционной работы. Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание
комплексной психолого-педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим
обучающимся в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии стребованиями
Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа направлена:

62

-на обеспечение коррекции недостатков в физической и психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-оказание помощи детям этой категории в освоении ООП НОО;
-овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
-психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
-развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
•
выявление
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
•
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающихся;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
•
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО (вариант 2.1), в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи,
ее произносительной стороны;
•
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
•
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с
учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
•
соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
•
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
•
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
•
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
•
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных

63

особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Направления работы:
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 4 на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
МБОУ СОШ № 4
-коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Контингент обучающихся, для которых составляется данная Программа
составляют обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие и
позднооглохшие).
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ СОШ № 4
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, включающих:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования, объем индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности);
-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения его
эффективности, доступности;
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
64

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
сверстниками
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Вопрос о выборе объема, форм, содержания и плана реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, решается на педагогическом совете, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его
родителей (законных представителей). При решении данного вопроса учитываются
рекомендации Психолого-медико-педагогической комиссии.
Содержание программы коррекционной работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
Коррекционно-развивающая
работа
(основные образовательные направления
специальной поддержки основной общеобразовательной программы), обеспечивающая
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной
организации и освоение ими основной общеобразовательной программы начального
общего образования и способствующая формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая
работа
включает
систематическое
психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку
и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического
сопровождения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, включая уровень владения словесной речью (в
устной и письменной формах), навыками коммуникации др., а также выявления
трудностей в овладении содержанием начального основного образования, особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.;
организацию и проведение специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и
групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения
устной речи; консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам
организации и проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом достижения
всеми обучающимися планируемых результатов начального основного образования,
формирования в МБОУ СОШ № 4 психологически комфортной среды для обучающихся с
нормальным и нарушенным слухом, их родителей, администрации и педагогического
коллектива.

65

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским
работником, социальным педагогом, администрациейшколы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками;
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребёнка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося, где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
организация индивидуальных занятий;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы.
Диагностическая работа включает проведение комплексного психологопедагогического
обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам
обследования осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и
ее изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения
каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами
(учитель, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
родителям и рекомендует посетить специалистов (психолога, дефектолога,
психоневролога).
При
необходимости
привлекает
медицинского
работника
образовательной организации для оказания консультативной помощи и сопровождения
обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально-педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
выявляет воспитанников группы социального риска. При необходимости участия в
социальнопедагогической работе с обучающимися сотрудников других организаций и

66

ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
со слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы со слабослышащими и
позднооглохшими учащимися; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу по
вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации
с детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения
коррекционной работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми
участниками образовательных отношений в различных формах просветительской
деятельности, включая дистанционные, - лекции, беседы, информационные стенды,
индивидуальные консультации.
Педагогическая работа направлена на формирование комфортного психологического
климата в МБОУ СОШ № 4 для всех участников образовательных отношений и в
условиях семейного воспитания. Педагогическая работа включает помощь в
формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями,
учителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение
ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него
негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
•
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей их развития, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно- методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
МБОУ СОШ № 4.
•
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации данной категории детей.
•
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и

67

образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
•
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корригирующая
деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с нарушением слуха,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, психолога, социального педагога МБОУ СОШ № 4 и мероприятий
других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении
проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Специалисты ПМПК дают рекомендации по построению работы с детьми «группы
риска». На основе этих данных классные руководители разрабатывают индивидуальные
или адаптированные программы. В обобщенном виде рекомендации представляются на
педагогическом совете.
Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями
слуха
В работе с позднооглохшими/слабослышащими детьми наглядные методы
являются наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения.
Наглядные методы предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин
и т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д.,
обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.
Дети с нарушенным слухом, благодаря компенсаторному свойству организма,
опираются на слухо-зрительное восприятие, где зрению отводится значимая роль в
получении информации. Поэтому учитель должен обращать внимание на визуальную
составляющую своих уроков. Длительные
устные объяснения педагога требуют от
позднооглохшего/слабослышащего ребенка максимальной концентрации внимания, что
приводит к быстрой утомляемости, сужению объема принятой информации и вызывает
практическое выключение этих детей из учебного процесса.
Оптимальное восприятие, осмысление, усвоение материала возможно обеспечить
только при расширении сенсорной основы обучения, подключении у детей с нарушенным
слухом максимального количества анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический,
двигательный и др.) при работе с информацией.
С учетом индивидуальных особенностей учеников, педагоги должны подбирать
наглядные методы обучения, которые обеспечат объемное, комплексное, многоаспектное
восприятие информации, повышающей качество усвоения учебного материала. Кроме
того, опора на разные наглядно-чувственные основы позволит обучающимся приобрести
как теоретические, так и практические навыки и умения, повлияет на развитие

68

познавательной активности и мотивации к учебной и исследовательской деятельности,
создаст здоровьесберегающий и комфортный режим в восприятии информации.
Возможно использование разнообразных наглядных методов.
Метод
иллюстрации
позволяет
демонстрировать
обучающимся
иллюстрированные материалы и пособия: картины, плакаты, портреты, графики,
диаграммы, чертежи, схемы, карты, макеты, атласы, изображения информации на учебной
доске и пр.
Метод демонстрации состоит в том, чтобы показывать, как действуют реальные
приборы или их модели, различные механизмы, технические установки. К данному
методу относят постановку опытов и проведение экспериментов, а также демонстрацию
различных процессов, свойств материалов, особенностей конструкций и приборов, разных
коллекций (например, минералов, насекомых, художественных изделий, образцов
материалови).
Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм
(характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их
протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов,
закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих.
Разновидностью метода демонстрации следует рассматривать и экскурсии.
Широкое применение ИКТ и постоянное развитие электронных носителей в
школьном образовании привело к постоянно применяемому в учебной практике
видеометоду - демонстрация материала с помощью компьютеров и интерактивных докок.
Видеометод является одним из мощных источников воздействия на сознание и
подсознание человека.
Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом,
концентрированном
виде
представить
большое
количество
информации,
профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность
явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение,
спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических,
химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов).
Данный метод может использоваться на всех этапах обучения как
многофункциональный метод. Он создает благоприятные условия для повышения
эффективности всего учебного процесса.
В условиях школы при работе с позднооглохшим /слабослышащим ребенком
используют различные наглядные методы, которые в условиях конкретного урока
являются эффективными и позволяют решить поставленные задачи, получить
положительные результаты. Используя необходимую наглядность, педагог разъясняет
цель демонстрации, акцентирует внимание на объекте и помогает детям удержать его в
поле зрения, охарактеризовать свойства, показать разные его стороны, сделать
соответствующий комментарий.
Использование наглядных методов требует учитывать особенности школьников с
нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и
др.) и применять доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические
иллюстрации, при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике,
содержании и задачах просмотра, строго дозировать и структурировать предлагаемый
материал.

69

Наглядный материал должен соответствовать психологической готовности
обучающегося с нарушенным слухом к его усвоению, учитывать возрастные и другие
особенности. Текстовое сопровождение (письменные комментарии, аннотации, субтитры)
наглядного материала оптимизирует его восприятие глухим/слабослышащим ребенком.
Объем, количество пособий, место и время их демонстрации должны
согласовываться с темой, содержанием и структурой урока, ровно на столько, насколько
это необходимо для самостоятельного восприятия и понимания информации учеником с
нарушенным слухом. Важно отметить, что избыточный наглядный материал не
способствует научению такого ребенка поиску и отбору необходимой информации в
процессе урока и самостоятельного выполнения домашней работы.
Позднооглохший/слабослышащий обучающийся из-за чрезмерного стремления
опираться на визуальную основу восприятия, может ограничиваться просмотром
демонстрируемых единиц на уроке/дома, без осмысления и переработки полученной
информации. Поэтому ребенка с нарушенным слухом надо учить пользоваться наглядным
материалом в пределах необходимого.
Эффективность применения наглядных методов также во многом зависит от
использования качественных наглядных средств (натуральных, изобразительных,
символических) и приспособлений для их демонстрации (подъемных столиков, экранов,
медиа техники и др.). Значимым является планирование продуманного и гармоничного
использования наглядных средств на уроке, учет их различных дидактических функций и
возможностей для комплексного применения и правильного соотношения наглядности и
других источников информации. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие
комментарии, обобщения информации, выделения главного в содержании и т.д.,
предусмотреть активное включение учащихся в процесс поиска информации, решения
задачи, составления комментариев и т.д. на их основе.
При демонстрации учебного фильма, если отсутствуют субтитры, учитель должен
позаботиться о том, чтобы позднооглохшему/слабослышащему ребенку на слухозрительной основе воспроизводили звучащее на экране речевое сопровождение или
необходимо
предоставить покадровую письменную аннотацию.
Использование наглядных методов предусматривает обязательное речевое
сопровождение.
Применение традиционных и инновационных наглядных средств в инклюзивном
образовательном пространстве активизирует мыслительную и речевую деятельность
ученика с нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности
в целом, формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные
условия для организации партнерского взаимодействия в ученическом коллективе.
Комплекс практических методов обучения и воспитания
детей с нарушениями слуха
Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и практические
работы, игра и др.) также широко используются в процессе обучения детей с
нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности,
формирования предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические,
наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у
детей с нарушениями слуха сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более

70

точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и
перерабатывать.
Применение этих методов возможно с использованием таких приемов, как
планирование выполнения задания, постановка цели, оперативное стимулирование,
контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков.
Внедрение практических методов требует учитывать особенности школьников с
нарушенным слухом (меньший практический опыт, специфика понимания речи,
возможное превалирование наглядных форм мышления и др.).
Для детей с нарушенным слухом важными среди практических методов являются
упражнения - планомерные и повторяющиеся действия с целью овладения ими или
повышения качества их реализации, в том числе и по развитию речи. Школьные
упражнения условно можно разделить на три группы: подготовительные, тренировочные
и творческие. Основная цель упражнений - систематическая отработка умений и навыков
путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических
операций в процессе взаимодействия учащихся с учителем или в специально
организованной индивидуальной деятельности. Для ученика с нарушенным слухом
упражнения могут сопровождаться одновременным выполнением словарной работы,
чтобы задание было выполнено осознано и самостоятельно. В перспективе большинство
практических приемов направлены на получение и усвоение знаний и на дальнейший
перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим
совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня.
Работа с упражнениями начинается с формирования алгоритма учебных действий
и поведения в процессе урока. Школьник с нарушением слуха учится ориентироваться на
план урока; учитель на первом этапе адаптации школьника с нарушенным слухом
предлагает алгоритмизированные инструкции, фиксирует внимание позднооглохшего
/слабослышащего ребенка на начале действия и побуждает его к полноценному
восприятию инструкции, анализу, обобщению и закреплению практического опыта в
слове. Кроме того, ребенку предлагаются такие виды работ, как совместное с
учителем/партнером чтение и выполнение задания; объяснение учителем/партнером и
показ образца выполнения задания упражнения; самостоятельное чтение задания
ребенком и развернутое объяснение своих действий в процессе его выполнения, сначала с
учителем, затем в паре с партнером или в группе. Учителю необходимо помнить о
своевременном отказе от алгоритмов и стереотипов в постадаптационный период, когда
ребенок начинает справляться с пониманием инструкции и выполняет упражнения
самостоятельно.
Наиболее трудным для ребенка с нарушенным слухом, придерживающегося
подражательной манере поведения, является участие в практических работах, где
требуется самостоятельное проведение исследований и экспериментов. Для
плохослышащего ребенка практическая работа может проводиться индивидуально или в
паре с учеником-партнером. Успешное участие ребенка с нарушенным слухом в
проблемном эксперименте требует определенной подготовки и отработанных навыков,
как у него самого, так и у его одноклассников.
В процессе практических работ учитель не только направляет позднооглохшего
/слабослышащего ученика на изучение объекта, но и сообщает о способах и приемах
наблюдения, обследования, диагностики, в том числе в изменяющихся условиях, тем

71

самым расширяя знаниевый и деятельностный компонент.
Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную
деятельность детей, стимулирует личностное развитие, позволяет построить адекватное
взаимодействие ребенка с нарушенным слухом в классном коллективе.
Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями
слуха
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют
наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых
этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.
Позднооглохшие /слабослышащие дети, обучающиеся в общеобразовательной
школе, могут иметь следующие особенности речевого развития: нарушения
произношения; ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава
слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов; неточное
понимание и неправильное употребление слов; недостатки грамматического строя речи;
ограниченное понимание читаемого текста.
Перечисленные особенности требуют соблюдения некоторых условий при
использовании
словесных
методов:
сопровождение
устного
высказывания
учителя/учащихся
письменными/схематическими/
визуальными
материалами;
привлечение внимания детей к теме урока, новым словам и определениям с помощью
игровых приемов; алгоритмизированное на первых этапах и структурированное
объяснение нового материала, представленное в виде коротких тезисов, перечней, схем и
др. на индивидуальной карточке/на доске; смена деятельности обучающихся (узнавание,
воспроизведение, применение), которая позволит избежать монотонности в изложении
материала и предотвратит утомление; использование приемов, направленных на развитие
наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного,
обобщения, воображения и т.п.; использование специальных коррекционных приемов,
применяемых в сурдопедагогике при работе с детьми, имеющими нарушения слуха, в
соответствии с различными языковыми уровнями (лексическо- семантический - слово;
синтаксический - словосочетания и предложения; уровень текста).
Специальные приемы, направленные на расширение и пополнение словарного
запаса детей с нарушениями слуха, раскрытие значений новых слов, уточнение или
расширение значений уже известных, по мнению А.Г. Зикеева, можно разделить на
группы: наглядные, вербальные и смешанные.
Наглядные приемы подразумевают использование самих предметов или их
изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений); демонстрацию
слайдов, учебных фильмов; демонстрацию действий и создание наглядных ситуаций.
Вербальные приемы включают подбор синонимов (стужа - мороз, холод),
антонимов (жара - холод); перефразирование, передача содержания слова, словосочетания
другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился - сидел
тихо, не шевелился; осчастливить - очень обрадовать); подбор определений (полусапожки
- короткие, «неполные» сапоги); морфологический анализ структуры слова
(солнцезащитный - защищающий от солнца); тавтологические толкования (кожаные
туфли - туфли, сшитые из кожи); опора на контекст - незнакомое слово помещается в
контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (отчизна - Наша

72

Отчизна - Россия); использование игровых приемов для активизации усвоения
лексического значения слова: «Замени словосочетания одним словом», «Третий лишний»
и др.
Смешанные приемы используются при объяснении абстрактных понятий,
например, юность бесшабашная: подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор
синонимов - беззаботная, веселая, озорная (вербальный прием).
На синтаксическом уровне возможно использование упражнений в употреблении
диалогических форм речи, которые играют значимую роль в успешном развитии речевого
общения, в осуществлении самостоятельных контактов слабослышащих детей с
окружающими людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо
совершенствовать умение слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми
цель - запомнить содержание того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него.
Эта задача достаточно сложная для позднооглохших /слабослышащих детей и реализация
ее требует определенной последовательности.
Развитие описательно-повествовательной речи детей с нарушениями слуха
происходит в единстве с обогащением лексикой и овладением грамматическими формами.
В описательноповествовательной речи используются наиболее сложные языковые
средства. Развитие описательно-повествовательных форм речи требует применения
различных методических приемов: подбор картинок, иллюстраций к предложению;
подбор предложений, которые относятся к данной картине (например, к описанию весны);
самостоятельное составление предложений и вопросов по картинкам, изображениям;
описание картин с изображением помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных
картин по вопросам, плану, опорным словам и фразам; составление рассказов по серии
картинок; составление рассказа о возможных предшествующих или последующих
событиях по содержанию картинки.
Необходимым условием, обеспечивающим понимание содержания текста, является
правильная организация чтения. В процессе раскрытия содержания любого произведения
важно учитывать особенности понимания позднооглохшими/слабослышащими детьми
читаемого текста.
Работа над содержанием произведения включает различные этапы, во время
которых происходит формирование сознательности чтения и выработка активного
отношения учащихся к читаемому тексту:
•
вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью
мотивации к чтению, введения в тему и активизации словаря;
•
самостоятельное чтение текста и проверка понимания содержания
прочитанного в целом - используются ответы на вопросы по прочитанному тексту,
комментированное чтение, демонстрация основных событий текста, составление схем,
конспектов, планов, поиск предложений в тексте по заданию учителя;
•
подробный анализ текста: выделение частей текста, составление плана,
выбор из текста слов/выражений, характеризующих тему учебного текста, героя
произведения (описание внешности, поступков, внутренних качеств), происходящее
явление и т. п.:
•
устный пересказ и изложение в письменной форме содержания
прочитанного.
Методические рекомендации по применению дидактических

73

материалов
для детей с нарушениями слуха
Основу теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
составляют общедидактические принципы: сознательность и активность, систематичность
и последовательность, наглядность, доступность, научность, прочность, связь теории с
практикой, индивидуальный и дифференцированный подход, воспитывающий характер
обучения.
Обучение плохослышащих детей в общеобразовательном учреждении
осуществляет педагог этого учреждения при поддержке специалистов (социальный
педагог, медицинский работник), оказывающих консультативную, коррекционноразвивающую, компенсаторную и методическую помощь.
Успешное решение образовательных задач во многом зависит от выстраивания
необходимой для ученика с нарушенным слухом системы «обходных путей» обучения,
позволяющей в соответствие с его образовательными потребностями обеспечить
компетенциями для усвоения программы и успешной социализации в современном
обществе.
Такая система предусматривает использование педагогом разнообразных методов,
приемов, средств и форм организации обучения и воспитания детей с нарушенным
слухом. Важным при этом является отбор, композиция и особая реализация их в условиях
инклюзивного обучения. Общепедагогические методы применяются в сочетании друг с
другом и с использованием специальных приемов и средств, что способствует
формированию оригинальных образовательных технологий. Реализация их проходит с
учетом основных трудностей в обучении данной категории детей: особенности в приеме,
переработке, хранении и использовании информации, связанные с ограниченными
возможностями слухового восприятия, своеобразием речевого развития; специфика
развития познавательной и личностной сферы.
Отбор, композиция методов и приемов для организации образовательного
процесса ребенка с нарушенным слухом в инклюзивном пространстве определяется рядом
факторов, важнейшими из которых будут: уровень готовности ребенка с нарушенным
слухом к обучению в общеобразовательной школе; эффективность сотрудничества и
взаимодействия учителя с родителями ребёнка; компетентность и готовность родителей к
систематической работе с ребенком дома во второй половине дня; степень адаптации
ученика в детском коллективе и возможность организации партнерских взаимоотношений
с одноклассниками; адекватность организации рабочего пространства учителя и
школьника с нарушенным слухом; необходимость решения некоторых задач
коррекционной направленности в процессе урока (стимулирование слухо-зрительного
внимания; коррекция речевых ошибок и закрепление навыков грамматически правильной
речи; расширение словарного запаса и пояснение слов и словосочетаний; специальная
помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов).
В процессе обучения ребенка с нарушением слуха в инклюзивном пространстве и
применение дидактических ресурсов возникают различные ситуации (в том числе и
образовательные), которые педагог должен предусмотреть заранее, учитывая особенности
таких школьников. Представленные рекомендации позволяют организовать деятельность
учителя по прогнозированию и преодолению трудностей ребенка с нарушенным слухом
на уроке.

74

•
В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен,
давайте больше времени для выполнения заданий, особенно письменных.
•
В любой ситуации обучения подавайте информацию таким образом, чтобы
ребенок мог ее воспринимать обязательно с использованием своего зрения.
•
Каждая ситуация должна быть ситуацией общения в контексте
осуществления какого-то общего дела, действия. Поэтому каждое новое слово, чтобы
включиться в активную речь детей, должно мотивироваться конкретной ситуацией дела,
общей со сверстниками работой.
•
В любой ситуации отдавайте приоритет самостоятельному выполнению
заданий.
•
В любой ситуации включайте детей в диалог, обсуждение по поводу
результатов и процесса их достижения.
•
При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас
понял (например, используйте прием «повтори, что ты будешь делать», «расскажи
ребятам что надо сделать»).
•
Не допускайте повышенного уровня шума в классе, включайте в учебный
процесс «минуты молчания», которые являются своеобразным отдыхом для слуха и будут
полезны всем учащимся класса.
•
Повторяйте основные положения предлагаемого материала несколько раз,
при этом просите ребенка с нарушенным слухом/всех учащихся повторять за учителем.
•
Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в
содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание.
•
Во время беседы или урока используйте способы оперативной помощи
ребенку с нарушением слуха: повторите фразу, напишите ключевое или непонятое слово;
напишите всю фразу.
•
Используйте по максимуму площадь доски. Выносите часть учебного
материала/новый словарь на школьную доску. Ребенку с нарушением слуха легче один
раз увидеть, чем сто раз услышать. Используйте как можно шире иллюстративный
материал.
•
Ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность
поворачиваться к говорящему, это не нарушение дисциплины, а необходимость
(зрительная поддержка восприятия звуковой информации).
•
Если отвечают одноклассники или беседа на уроке ведется в режиме
диалога/полилога, обращайте внимание глухого/слабослышащего обучающегося на
говорящих (установка постоянно поворачиваться к ним лицом) - это оптимальные условия
восприятия речи (слуховое и слухо-зрительное восприятие).
Формы организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом также
являются значимой составляющей в условиях инклюзии.
В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы можно
рекомендовать более активное использование таких форм работы с детьми, имеющими
нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные
занятия.
Дидактические материалы нацелены на помощь в решении образовательных
(расширять понятийный аппарат; формировать предметные и универсальные
компетенции) и воспитательных (формировать инклюзивную культуру учреждения;

75

способствовать социальнообразовательной адаптации глухих и слабослышащих детей) и
коррекционно-развивающих (совершенствовать навыки восприятия и воспроизведения
устной речи и т.д.) задач. Решение этих задач невозможно без использования в
учреждении специального оборудования и специальных дидактических ресурсов:
создание информационного пространства в школе; открытие специальных кабинетов для
отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих занятий, организация учебного
пространства классной комнаты.
Методические рекомендации по применению специальных технических средств
обучения
коллективного пользования детьми с нарушениями слуха
В современном образовательном пространстве применяются ассистивные
технологии - устройства, программные и иные средства, использование которых
позволяет расширить возможности лиц с нарушениями слуха в процессе адаптации их к
условиям жизни и социальной интеграции. Ассистивные технологии нацелены на то,
чтобы «компенсировать» с помощью техники и технологий недостатки развития человека
и, в дальнейшем, включить его в общество.
Ассистивные устройства для лиц с нарушенным слухом условно можно разделить
на следующие группы: средства коррекции слуха индивидуального и коллективного
пользования
(слуховые
аппараты,
кохлеарные
импланты,
разнообразная
звукоусиливающая аппаратура, FM-системы и др.); специальные тренажеры для развития
слухового восприятия, совершенствования артикуляции, навыков чтения с губ;
многофункциональные приборы для комфортного жизнеобеспечения (беспроводные
устройства оповещения, приборы для подключения и использования гаджетов и др.);
комплекс светотехнических и звуковых учебных пособий и аппаратуры.
Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать информацию доступной
и интересной для ребенка с нарушенным слухом, помочь ему увидеть за формулами,
таблицами и т.п. настоящие живые явления природы.
Технические средства обучения условно можно разделить на следующие виды:
пассивные, активные и интерактивные. В процессе обучения детей с нарушениями слуха
возможно и рекомендуется использование всех технических средств с учетом
специфических особенностей данной категории учащихся.
Пассивные технические средства обучения (компьютеры, а также средства
программированного обучения) дают возможность получения визуальной и звуковой
информации, которую педагог использует в процессе обучения в том порядке, которого
требует конкретный урок. Современное образование характеризуется тем, что впервые за
всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения,
функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий.
К группе активных технических средств обучения следует отнести: тренажёры,
обучающие компьютерные программы; технические средства статической проекции
(диапроекторы); звукотехнические устройства (стереомагнитофоны, диктофоны и др.).
Группа
активных технических средств обучения предполагает опосредованное предъявление
информации, при этом организует и стимулирует индивидуальные и коллективные формы
учебной деятельности, а также позволяет проводить контроль этой деятельности.
Интерактивные технические средства обучения - это обучающие программы,

76

которые дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и
обладают адаптивной методикой информационного взаимодействия с обучаемыми. К
интерактивным техническим средствам обучения относятся современные технические
средства, которые обеспечивают взаимоадаптивное взаимодействие обучающего
комплекса с обучаемыми.
Современное
мультимедиа-компьютерная
информационная
технология,
позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, речь, видеоизображение,
графическое изображение и анимацию. Мультимедиа объединяет в рамках одного
документа или программы элементы, воздействующих на разные органы чувств и, таким
образом, моделирующие реальный мир.
Направления использования мультимедиа в сфере образования детей с
нарушениями слуха: видеоэнциклопедии;
тренажеры;
электронные
лектории;
персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам; системы
самотестирования знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного
погружения - (для развития коммуникативной компетенции, изучения иностранного
языка).
Новые информационные технологии помогают глухому/слабослышащему
обучающемуся в реализации следующих возможностей: компьютерная визуализация
учебной информации; архивное хранение больших объемов информации и легкий доступ
к ней; автоматизация вычислительной и информационно-поисковой деятельности;
интерактивный диалог; управление отображенными на экране моделями различных
объектов, процессов, явлений; автоматизированный контроль; тренинг и т.д.
Методические рекомендации по применению специальных технических
средств обучения индивидуального пользования детьми с нарушениями
слуха
Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты
для ребенка с нарушенным слухом. Этот выбор осуществляется с учетом особенностей
коррекции слуха ученика. Обычно рекомендуется первая парта (около окна или
учительского стола) с организацией достаточного пространства, чтобы ученик с
нарушенным слухом в условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и
слухо-зрительно воспринимать речь одноклассников. Иногда целесообразно расположить
ребенка так (справа/слева от учителя), чтобы его лучше слышащее ухо было максимально
приближено к педагогу на уроке.
Далее педагог (при помощи социального педагога) должен найти среди учеников
класса партнера для позднооглохшего/слабослышащего ребенка. Первым партнером
может быть ответственный, хорошо успевающий по основным предметам, имеющий
достаточно четкую дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный,
внимательный ученик класса. Он будет сидеть рядом со школьником, имеющим
нарушение слуха, помогать ему ориентироваться в учебном материале на уроке. С самого
начала необходимо статус партнера сделать престижным в классе и, впоследствии,
возможна смена партнеров.
Методические рекомендации по проведению групповых коррекционных занятий с
детьми с нарушениями слуха
Взаимодействие ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в
учебном процессе имеет определенные трудности и специфику для всех участников:

77

1.
Ребенок с нарушенным слухом может испытывать трудности восприятия и
понимания устной текстовой информации при работе в условиях школьной кооперации
(сотрудничества). Однако в процессе совместного выполнения задания он должен
учитывать результаты труда предыдущего слышащего участника деятельности и
построить свою работу так, чтобы она могла быть продолжена следующим, тоже
слышащим исполнителем. Для глухого/слабослышащего ученика такая работа является
достаточно сложной. Тем не менее, чтобы работать в команде, необходимо учиться
устанавливать рабочие отношения со сверстниками и обеспечивать получение
запрограммированного результата.
2.
Школьники с нормативным развитием при осуществлении совместной
деятельности могут испытывать собственные, личные психологические трудности в
процессе корпоративного взаимодействия и при этом учитывать недостаточно успешное и
«нединамичное» включение ребенка с нарушенным слухом в работу группы,
осложняющее выполнение предложенного задания, и относиться к нему социально
корректно.
3.
Учитель, организуя и сопровождая совместную деятельность, должен
понимать перечисленные трудности ученического коллектива и предусмотреть заранее
способы их преодоления. Необходимо помнить, что на первом этапе организации работы
в группах главное
создание, а в дальнейшем и поддержание, мотивации взаимодействия у учащихся,
формирование необходимых навыков социального поведения, терпимости, позитивного
отношения к отстающему товарищу и желания оказать адекватную поддержку и помощь.
Таким образом, организация режима кооперации ученика с нарушенным слухом со
слышащими сверстниками возможна в процессе учебной деятельности и с учетом
выделенных трудностей.
На уроках обучающимся в рамках выполнения заданий предлагаются ситуации
кооперации, когда необходимо соотнести способы работы каждого участника
деятельности с ожидаемым результатом, что и сформирует в дальнейшем умение
выбирать наиболее оптимальные способы взаимодействия в совместной деятельности.
Важно помнить, что главной целью сотрудничества является оказание поддержки любому
входящему в состав миниколлектива учащемуся для достижения решения поставленной
задачи.
Условия организации взаимодействия в учебном процессе реализуются
следующим образом:
четкость планирования урока (определение его конкретных целей, понятные
формулировки задания и выбор критерия оценки качества его выполнения);
организованное проведение (наблюдение за учащимся, сопровождение
взаимодействия по заданной теме, стимулирование к достижению гармоничных
совместных действий, направленных на решение задачи, устные опросы для экспрессскрининга понимания темы, указания для коррекции хода урока, вмешательство в
действия мини-коллективов, если это необходимо при нежелательных ситуациях);
- оценка результатов (самими учащимися, самооценка, оценка своих товарищей, оценка и
советы учителя, как по знаниям, так и по результатам взаимодействия, совместная
рефлексия, умение учителя стимулировать учеников и вознаграждать их за успехи).
Необходимо с первых дней кроме нормативной, типичной для общеобразовательной

78

школы оценки для позднооглохшего /слабослышащего ребенка, особенно на начальных
этапах, давать личностную оценку индивидуальных достижений («я сегодняшний лучше,
чем я вчерашний»), без привязки к академическим нормам.
Благодаря режиму постоянного сотрудничества (кооперации) обучающиеся
изучают не только дисциплины школьной программы, но и получают навыки
межличностного общения и умение работать в команде. Ряд трудностей (недостаток
опыта межличностного общения, отсутствие умения работать в команде, социальное
иждивенчество (стремление «затеряться в толпе»), неоднородность задач, страх перед
дискуссиями и публичными выступлениями), встречающийся в начале такой
деятельности, в процессе целенаправленной работы начинает успешно преодолеваться.
Важно подчеркнуть, что академическая и социальная успешность такого ребенка
находится в прямой зависимости от сформированности у него навыков коллективной
коммуникативной деятельности. Организацию режима кооперации (взаимодействия)
ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном процессе
необходимо проводить поэтапно, учитывая особенности обеих групп.
1 этап. Формирование инклюзивной культуры взаимодействия школьников с
нормативным развитием и с нарушенным слухом. Учитель на уроках и во внеурочной
деятельности формирует культуру взаимодействия детей. Так, например, обычным
школьникам рекомендуется рассказать об основных особенностях позднооглохшего
/слабослышащего ученика, которые связаны с возможностями восприятия и
воспроизведения речи: наиболее полное понимание обращенной речи при условии слухозрительного восприятия, когда ребенок видит лицо и губы собеседника; ухудшение
понимания речи, когда собеседник использует громкий голос или кричит; ограниченные
возможности восприятия речевой информации в шумных местах и больших помещениях
(в школьных коридорах, на игровой площадке, спортивном зале); ответы невпопад при
неполном понимании вопроса; трудности понимания информации в условиях полилога и,
следовательно, участия в нем; возможность использования альтернативных средств
общения с позднооглохшими /слабослышащими; замедленная обработка информации и
ответная реакция.
Учитель, работая с позднооглохшим /слабослышащим учеником, демонстрирует
школьникам приемы и способы организации общения, побуждает учеников класса
взаимодействовать с ним.
2 этап. Формирование понимания позднооглохшими /слабослышащими детьми
устных и письменных указаний на уровне диалога/ полилога. На этом этапе идет развитие
навыков общения через отработку на уроке технологий взаимодействия в группе
(небольшие задания, предусматривающие совместный поиск недостающей учебной
информации, анализ полученных результатов и др.). При этом учащиеся тренируются не
только понимать устные и письменные указания, инструкции бытового, социального и
учебного характера, но и и быстро реагировать и адекватно рефлексировать на реплики
товарищей.
3 этап. Формирование коммуникативной компетенции позднооглохших
/слабослышащих детей в режиме партнерских взаимодействий. Перед организацией урока
в режиме кооперации педагогу необходимо создать работающую связку: ученик-партнер
и ученик с нарушенным слухом. Педагог среди учеников класса выбирает партнера для
позднооглохшего /слабослышащего ребенка, который будет сидеть рядом со школьником,

79

имеющим нарушение слуха, и помогать ему ориентироваться в учебном материале на
уроке, взаимодействовать в процессе выполнения задания. С самого начала необходимо
статус партнера сделать престижным в классе и, впоследствии, возможна смена
партнеров. Налаженная связка повышает устойчивость у ребенка с нарушением слуха в
адаптационных процессах и готовит к дальнейшей совместной работе в классе.
Одной из задач на этом этапе является обучение школьника с нарушенным слухом
быстро реагировать (принимать задание, реплику, выполнять действие), ориентируясь на
поведение партнера/одноклассников. Здесь важно научить слышащих школьников
вовремя увидеть проблему с приемом информации у позднооглохшего /слабослышащего
ученика и прийти к нему на помощь.
4
этап. Формирование коммуникативной компетенции позднооглохших
/слабослышащих детей в режиме взаимодействий в группах. Педагог формирует группы
по следующим схемам:
в одной группе ученик с нарушенным слухом, его партнер и
четверо
разноуровневых учеников (сильный, средний, слабый); ученик с нарушенным слухом и
его партнер в разных группах, при этом совместно с позднооглохшим /слабослышащим
школьником в группе работают дети, расположенные к такому взаимодействию.
Работа в группе организовывается следующим образом:
•
учитель дает по одному заданию каждой группе (решение
задачи/выполнение упражнений/чтение текста и т.д.) и помогает распределить роли среди
учеников (кто следит за активностью в данном коллективе, кто отвечает за культуру
общения, взаимопомощь, взаимодействие);
•
наблюдает за деятельностью группы и работы ученика с нарушенным
слухом, сопровождая организацию его взаимодействия с остальными, в рамках
доброжелательной обстановки, спокойного и корректного обращения друг к другу;
•
отслеживает ход выполнение задания, включается в работу группы, когда
необходимо оказание помощи;
•
участвует в обсуждении достигнутых результатов, проверке и оценке знаний
учащихся группы и индивидуальных.
Методические рекомендации по организации взаимодействия в группах
При постановке задачи, проведении инструктажа и объяснений учитель должен
убедиться в том, что ученик с нарушенным слухом воспринял и понял задание. Ученикпартнер помогает позднооглохшему /слабослышащему товарищу своими действиями
подсказать алгоритм действий.
При организации режима образовательной кооперации на уроках учитель должен
помнить и выполнять следующие рекомендации:
- содержание задания и инструкции должны быть доступны ученику с нарушением
слуха для восприятия на слухо-зрительной основе;
- перед началом работы важно проверить понимание учеником с нарушенным
слухом содержания инструкции и задания, а в случае затруднения необходимо
подключать ученика- партнера;
- обязательно проверять результаты работы не только группы, но и ученика с
нарушенным слухом. Такая проверка вначале может осуществляться в индивидуальном
порядке.
В настоящее время существуют различные методики организации сотрудничества

80

в детском (школьном) коллективе, но при включении в такой вид деятельности детей с
нарушенным слухом процесс взаимодействия может существенно измениться.
Важно подготовить ученика с нарушенным слухом к такому взаимодействию и
сформировать у него ряд необходимых умений и навыков в организации собственного
поведения, которые вначале могут контролировать окружающие (учитель, партнер,
ученики).
Таким образом, для успешной организации режима кооперации (взаимодействия)
ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном процессе
необходимо координировать совместную деятельность, учитывать индивидуальные
возможности каждого, оказывать поддержку каждому входящему в состав группы,
основываясь на важных элементах сотрудничества.
Методические рекомендации по проведению индивидуальных
коррекционных занятий с детьми с нарушениями слуха
Коррекционно-развивающее сопровождение позднооглохших /слабослышащих
обучающихся направлено на преодоление возникающих у них трудностей включения в
общеобразовательный процесс.
Такое сопровождение может осуществляться в двух направлениях. Первое
направление - организация специальных индивидуальных и групповых занятий с
позднооглохшими /слабослышащими школьниками, которые проводят учитель, психолог.
Второе направление осуществление коррекционно-развивающей деятельности учителем
начальных классов в процессе урока.
Осуществление коррекционно-развивающей деятельности учителем в процессе
урока
Одной из наиболее значимых в инклюзивном пространстве форм организации
обучающихся на уроке является работа в режиме кооперации (взаимодействия) ученика с
нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном процессе. По данным
последних психолого-педагогических исследований, многие школьники испытывают
трудности во взаимодействии на кооперативной основе.
Социальная среда является не только источником воздействий, но и способствует
тому, что школьник в ней становился активным участником в изменении и
совершенствовании самой социальной среды. Во многом эта активная организованность
зависит от того, как воздействуют на личность каждого учащегося взрослые (педагоги) и
ученическое сообщество в целом.
Проблема
речевого
и
коммуникативного
развития
позднооглохших
/слабослышащих обучающихся с целью активизации дальнейшего взаимодействия со
слышащими людьми всегда была одной из актуальных и сложных в сурдопедагогике.
Особенности речи детей с нарушениями слуха достаточно часто препятствует их
кооперации со слышащими сверстниками.
Непрерывное и компетентное участие родителей в образовательном процессе
становится составляющей в инклюзивном обучении детей с нарушенным слухом. Важным
является адекватное включение родителей в образовательный процесс позднооглохшего
/слабослышащего ребенка и формирование их компетентности.
Роль родителей в обучении ребенка с нарушенным слухом в условиях инклюзии
является потенциально основной по определению, так как контактное индивидуальное
время родителей со своим ребенком составляет в среднем 35 -40 часов в неделю.

81

Постоянно ребенок должен быть готов к взаимодействию с одноклассниками в
сложной для него социальной ситуации, иметь возможность получать всю необходимую
информацию (в том числе и не воспринятую на уроках), выполнять и отрабатывать
сложные задания и т.д., что безусловно не возможно/затруднено без организации
родительской поддержки.
Компетентная родительская поддержка должна быть направлена на преодоление
трудностей ребенка в усвоении программного материала и формирование личностных
качеств, позволяющих адаптироваться в любой социальной среде. При этом сами
родители должны иметь непосредственную возможность консультироваться (в том числе,
дистанционно) с учителем класса и со специалистами, занимающимися вопросами
развития и коррекции таких детей. Во многом от построения сопровождения родителей
будет зависеть адекватность сформированных у них родительских компетенций, умений и
возможностей поддержать позднооглохшего /слабослышащего ребенка. Такая
направленная и систематическая родительская помощь ученику оказывается, как правило,
во второй половине дня, в выходные, каникулы. Родители должны быть готовы работать с
ребенком наравне с учителем и специалистами.
Учитель класса должен помочь родителям и пояснить, как излагается учебный
материал по теме в классе, как организовать домашние занятия с ребенком и научить его
самостоятельному выполнению уроков, какие коррекционные занятия и в какой форме
следует проводить дома, сколько времени должны они занимать, как сделать отдых
познавательным и развивающим для ученика и т.д.
Таким образом, родители ученика с нарушенным слухом при сопровождении
учителем класса и специалистами, принимая активное участие в воспитании и обучении
ребенка, обеспечивают непрерывность инклюзивного образовательного процесса.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план АООП НОО (вариант 2.1)
Учебный план начального общего образования обучающихся (далее - учебный
план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности
по классам (годам обучения).
Учебный план АООП НОО (вариант 2.1) (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НООМБОУ СОШ № 4 г.
Южно-Сахалинска.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования составляет
34 недели, в 1 классах - 33 недели.
Для обучающихся 1 классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классах - 35 минут (1
полугодие), 40 минут (2 полугодие); во 2-4 классах - 45 минут.
Образовательная нагрузка распределена в течение учебной недели, при этом объем

82

максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 класса в адаптационный период по 3 урока по 35 минут,
четвёртые уроки и 1 раз в неделю 5 урок проводится во внеурочной форме;
- для обучающихся первых классов со 2 четверти - не более 4 уроков, и один день в
неделю - не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;
- для обучающихся вторых - четвертых классов - не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) такой, чтобы затраты времени на его
выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах - 1,5 ч., в 4-х - 2 ч.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
3.2.План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 2.1)
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП начального общего образования и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей
и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов в неделю
по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное;
•
общекультурное;
•
общеинтеллектуальное;
•
духовно-нравственное;
•
социальное.
4-А

Общеинтеллектуальное направление

Общекультурное направление
Спортивно – оздоровительное
направление
Социальное направление
Коррекционно-развивающие занятия

«Умники и Умницы»

1

«Я – исследователь»

1

«Мир школьных праздников»

1

«Ритмика»

2

«Всё в твоих руках»

1
1

6

1

3.3. Система условий реализации АООП НОО (вариант 2.1)
Организационно-содержательные условия АООП НОО (вариант 2.1)
На заседаниях методического объединения
учителей начальных классов
рассматриваются различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 2.1), работа по
самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации

83

коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя
дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностно
ориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностямМБОУ СОШ № 4: в ее реализации
могут принимать участие все педагогические работники школы (учителя, социальный
педагог, педагог-психолог), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия АООП НОО (вариант 2.1)
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками:
Учителя – предметники – 4 человека;
Педагог-психолог – 1человек;
Педагог – организатор – 1 человек;
Социальный педагог – 1 человек.
ИТОГО – 7 человек.
Уровень квалификации:
Высшая квалификационная категория – 2 человека.
Первая квалификационная категория – 1 человек.
Соответствие занимаемой должности – 1 человек.
Учителя начальных классов и все педработники имеют высшее профессиональное
образование, планово поэтапно проходят курсовую подготовку.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках
школьной ППк, в постоянный состав которого входят педагог-психолог, социальный
педагог, классный руководитель.
___________________________________________________________________________

84

Материально-технического условия АООП НОО (вариант 2.1)
Материально-техническое обеспечение школьного образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть
отражена специфика к:
•
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам комфортного
доступа слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка к образованию;
•
техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
•
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников
образовательных отношений. Это необходимостью дифференциации и индивидуализации
процесса образования обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося. Информационное обеспечение включает необходимую
нормативно- правовую базу образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
1. планирование образовательного процесса;
2. размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
3. фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
4. взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;

85

5. контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
6. взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматриваются
определенные формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие
особенности и возможности обучающихся. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих
как со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, так и с их сверстниками с
нормальным слухом. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия
реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимисяустановленных Стандартом требований
к результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
2)
соблюдение:
-санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);
-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
-социально-бытовых условий (наличиеоборудованного рабочего места,
учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
-пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО (вариант 2.1) для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
-участку (территории) МБОУ СОШ № 4 (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);

86

-зданию МБОУ СОШ № 4 (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса на уровне
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
-помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
-актовому и спортивному залу;
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
-помещениям для медицинского персонала;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания;
-туалетам, коридорам и другим помещениям;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
МБОУ СОШ № 4 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательного процесса на уровне начального общего
образования.
Важным условием особой организации пространства, в котором обучаются
слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, является:
-расположение обучающегося в классе или другом помещении при проведении
коллективных мероприятий;
-наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или
электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме
обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
-использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на
расстоянии (проецирование на большой экран),
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми
в соответствии с ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную
позу. Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха занимает в классе такое положение, чтобы
сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников.
Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. С парты открывается прямой

87

доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
При организации учебного места учитываются особенности психофизического
развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных
нарушений. Определение рабочего места в классе слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося с нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями
офтальмолога.
Реализация АООП НОО (вариант 2.1) предусматривает использование
базовых учебников для сверстников с нормальным слухом, к которым с учётом
особых образовательных потребностей применяются специальные приложения,
дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях. При реализации программы коррекционной работы используются
специальные учебники по развитию слухового восприятия, обучению
произношению, формированию грамматического строя речи, развитию речи.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию адаптированной образовательной программ

88